Estrategias docentes, Eggen

Para concluir esta lectura se dice que son muy importantes las estrategias docentes ya que mediante ellas se ven reflejadas los objetivos que van dirigidos a sus alumnos esto para mejorar la calidad del aprendizaje mediante esto se requieren de ciertas habilidades básicas como por ejemplo leer, escribir, realizar ciertas operaciones matemáticas que los alumnos deben saber dominar para manejar varias situaciones en su ambiente de aprendizaje.

Para que el docente pueda incrementar un buen ambiente de aprendizaje requiere de características como lo es el entusiasmo, la modelización, la calidez, la empatía y expectativas positivas.

Todo es escencial desde que el maestro maneja un tono de voz claro, sus gestos, sus movimientos corporales, asi como el vocabulario y la manera en como se dirgie a sus alumnos.

Los docentes son los mediadores encargados de propiciar modelos a sus alumnos, los docentes son los encargados de comunicar distintas cosas acerca de lo que están enseñando siendo esto de gran importancia porque es de aqui en donde se van retomando los distintos modelos que van retomando los alumnos de ellos.

Aprender, Sí.Pero, Cómo? Philippe Meirieu conclusión

En conclusión se ve reflejado el trabajo de los docentes ante el enorme desafío de los aprendizajes y la relevancia que tiene en este sentido la institución educativa, se da a entender que no es suficiente establecer lineamientos escritos, es decir plantearse objetivos para proyectar la enseñanza si no que también es necesario para generar problematizaciones el pensamiento crítico de los aprendices. Es este tipo de estimulación la que provoca consecuencias altamente favorables en resultados académicos.

Se señalan didácticas generales y específicas que deberían aplicarse hoy en día en los sistemas educativos partiendo de la base de que la naturaleza humana es una y de que las inteligencias deben ser motivadas por dispositivos didácticos creativos, y motivadores que son pensados para extraer el máximo potencial de los educandos, por eso es que se quiere dar a entender la verdadera importancia de la docencia, en donde se ve implicada con todos los compromisos y desafíos que esta profesión implica

Se habla acerca de varios obstáculos en este caso una situación- problema que es en donde se expone que para que el estudiante aprenda es necesario que exista cierta problemática y el aprendiz pueda descifrar, además para la resolución de dichos cometidos deben estar presentes dificultades que el educando también pueda enfrentar y hallar una solución es en este punto de inflexión donde la actuación del docente juega su papel importante, pues es aqui en donde el enseñante debe brindar al aprendiz los recursos principales para que este acceda a la resolución del problema.

Entonces se requiere de un razonamiento hipotético deductivo tal y como afirma (Piaget) que es en donde se lleva acabo la modalidad de pensamiento de deducción siendo este un método de razonamiento que consiste de ir de lo general a lo particular, es asi como este tipo de operaciones mentales son muy importantes para la estructura del aprendizaje, 

En cuanto a las estrategias de aprendizaje que son todas esas técnicas y medios  que el maestro planifica para las nececidades de sus alumnos se tienen muy en cuenta ya que esto propiciará un proceso de aprendizaje más significativo

 Algo importante en el alumno son los conocimientos previos que ya trae consigo mismo  puesto que cuando el maestro le presente cierto tema el aprendiz ya tiene un conocimiento acerca de ello entonces se da un conocimiento más significativo, destacan también el proceso de aprendizaje que se menciona ahí éste se da mediante los procesos de asimilación y acomodación que marca Piaget, a medida de que el alumno va adquiriendo y construyendo sus propios conocimientos va ir adquiriendo ciertas habilidades que engloban el conjunto de competencias que le servirán para enriquecer sus conocimientos. 

Pedagogía progresista y educación nueva

Concluyendo asi, La nueva educacion debía edificarse sobre la confianza en que el niño sobre el valor de la juventud, y son estos descubrimientos reales, positivos, los que , de ahora en adelante ha impuesto a los educadores, ya que esta planteaba como una de sus consignas el contacto  directo con la realidad, una apertura a la experiencia autentica y a todos los sectores de la experiencia.

Es por eso que la relación entre maestros y alumnos nos parece marcadas por un extremo inequívoco y por este hecho aparecen muy inestables, las posiciones mas habituales según Claparadé y Montessori son:  Disponer del medio Comprensión dialéctica entre el ser y su medio, el maestro transfiere sus valores al material pedagógico, manipulación y tentativas de guía. 

Algo que figura en los planes de la nueva educación es el desarrollo de los sentimientos comunitarios y la formación de los niños en la democracia siendo aqui donde se persuade que e que basta con el trabajo manual para asegurar la armonía entre el individuo y el grupo, ya que desde el momento en que los niños hagan lo que quieran, se determinen a partir de ellos mismo, serán libres. La nueva educación se une aquí con el sueño pedagógico en donde los alumnos se están formando para la vida sin tener que salir de la clase y permaneciendo bajo la influencia única del maestro y de la condición escolar.

Husson declara: “la condición del niño es no saber; pero el papel del educador consiste en prever y, si es necesario, querer por él”.

Es aqui en donde dentro de su rol deberá procurar estimular el espiritu investigador y la autonomía del niño con sus actividades y el ambiente creado, promoverá la relación entre los niños mediante actividades compartidas.

De cierto modo algunos alumnos elaboran actividades o documentos y los maestros tienen que apoyar en ciertas partes  entonces la intervención del maestro es necesaria para que tengan un conocimiento entre la experiencia inmediata y el conocimiento.

Escoger como dirigentes a unos alumnos pueden servir directamente a la causa del conservadurismo: conferir a los más atrevidos, a los más ardorosos, honores y responsabilidades.

Pedagogía progresista - Educación tradicional

A manera de conclusión se dice que es el maestro quien debe propiciar el ambiente y no intervenir tanto ya que el niño va progresando mediante sus experiencias de los intentos que día con día va logrando de tal modo que haya un enlace entre las actividades que propone así como el alumno a la hora de indagar para poder realizarlas. Es así como va surgiendo una pedagogía del aprendizaje de una educación espontánea en la que ya no hace tanta intervención un maestro para confrontar al niño con ciertos modelos y para  mantener por tanto un papel dirigente.

Aquí también se ve reflejado lo que es la resolución de problemas en donde el niño se ve implicado a ir adquiriendo ciertas habilidades que le sean de gran utilidad para la solución de ciertos problemas que vaya enfrentando. Los niños buenos van obteniendo éxito de acuerdo en sus tareas realizadas a lo largo de su formación académica mientras que los malos no tienen que ser castigados, puesto que los niños al adquirir ciertos conocimientos para su vida diaria en un ambiente favorable le propiciarán que mejore su desarrollo por sí mismo

Dewey hace referencia que el interés hace desaparecer la distancia que separa una consciencia de los objetos de su actividad, Freinet aclara que en términos el trabajo-juego consiste en la actividad que alcance la plenitud y hacer sentir vivo al individuo , ya que contiene y reemplaza al juego y lo hace inútil; el trabajo ofrece entonces todas las alegrías que algunos esperaban solamente del juego. 

Lo que la escuela progresista defiende es sobre los contenidos que deben ser significativos para el alumno y se deben acercar al contexto en el que vive y por lo tanto los contenidos, concretos tal y como son en realidad, valorando de esta manera la relación de la escuela con la sociedad estudiando también los aspectos sociales y politicos de la misma para lograr una comprensión más profunda y organizada de la realidad, queriendo reunir el poder y el conocimiento como una forma de pensamiento crítico que ayudara a la transformación cultural y política.

Periódico Mural ''Adecuaciones curriculares''

En el periódico Mural de ''Adecuaciones curriculares'' que se observa en este apartado se puede entender todo lo que engloba en si a estas adecuaciones que se le hacen al curriculo por ejemplo a los indicadores de logro, las actividades la metodología así como la manera de hacer las evaluaciones, todo esto para atender a las dificultades que se le van presentando a los niños y niñas, aqui también se tomo en cuenta a los intereses, motivaciones y habilidades de los niños todo esto para que se vea reflejado el gran impacto que tendrán en su aprendizaje. 

Integrantes:
Amairani Santiago Hernández
Alexia Hernández
Zhalma Juárez
Alejandra Villanueva

Guia de Adecuaciones curriculares

·       Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización.

      Estas deben tomar en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el

      fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje.

·   

         Lo que no puede sufrir ajustes son las COMPETENCIAS ESTABLECIDAS PARA CADA GRADO, de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional Base

        Deben referirse a capacidades a desarrollar por los alumnos ,a los grandes bloques de contenidos

    para el desarrollo de sus capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de enseñanza-aprendizaje, haciendo referencia a un área curricular determinada

      Dos tipos de adecuaciones

 A) De acceso al currículo

 Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los  alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos  personales, materiales especiales, organizativos, etc.

 B) De los elementos básicos del currículo

 Los elementos básicos del curriculum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los  métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar de la intervención pedagógica,  etc. 

Las características del currículum son:

Flexibilidad

Lo que significa que puede ser enriquecido y ampliado, para hacerlo más manejable en diferentes situaciones y contextos.

Integral Lo cual conduce a los niños y niñas al desarrollo de todas sus capacidades

Perfectible Ya que permite al docente llevar a cabo una serie de decisiones curriculares, para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para las que se aplica.

Participativo, lo cual se refiere al involucramiento de todas y todos los actores que intervienen en el proceso educativo.    

PASOS PARA DESARROLLAR UNA ADECUACIÓN EN EL AULA

1. Revisar la evaluación psicopedagógica individual

2. Lectura de las compentencias de grado

3.Adecuación de los contenidos

4. Adecuaciones a los indicadores de logro tomando en cuenta los contenidos y la competencia 

5.Adecuaciones en la metodología

6.Adecuaciones en la evaluación

La interacción didáctica ''Sara Delmont''

Dentro de la lectura la autora nos dice que existen 2 tipos de encuentro profesor-alumno; el encuentro inicial y el encuentro rutinario.

En la práctica se estudian los encuentros rutinarios, mas no los iniciales, porque los encuentros iniciales son muy problemáticas, las únicas fuentes de este tipo de encuentros son los escritos educativos, la autobiográfica o “novela no imaginativa”.

Dentro de la lectura se habla de Stephen Ball un sociólogo que ha considerado los encuentros iniciales entre profesores y clases extrañas. “Los primeros encuentros entre profesor-alumno tienen un significado crucial no solo para entender lo que viene después, sino para hacer posible en la realidad lo que viene después”.

Proceso de Establecimiento

Es un proceso de interacción exploradora que concierne al profesor y a sus alumnos durante los encuentros iniciales. Fase pasiva, solo es observación (crean hipótesis); en la segunda fase algunos alumnos son “horribles” (ponen a prueba sus hipótesis).

Nos dice que de acuerdo a este tipo de comportamientos es una de las razones por las que los profesores deben comenzar comportándose con severidad y poco ir suavizando a lo largo del curso.

ESTRATEGIAS DEL PROFESOR

La primera estrategia del profesor es imponer su definición de la situación hablando mayor parte del tiempo. En la investigación común sobre la clase, la charla del profesor es el rasgo principal del discurso, tanto en cantidad como en cualidad.

ESTRATEGIAS DEL ALUMNO

La primera estrategia del alumno es descubrir lo que quiere el profesor y dárselo, asumiendo que pueden tener una recompensa. Dentro de este subtema nos dice que los alumnos no son un grupo, son individuos y cualquier estudio sensible debería buscar las diferentes formas en que estos individuos se reflejan en las estrategias de la clase.

Bellack distinguió 4 tipos de charla: estructurar, solicitar, responder y reaccionar.

Walker y Adelman sitúan sus estrategias de enseñanza en dos dimensiones, a las que llaman “definición” y “contenido abierto vs cerrado”. Enfocar es lo que hacen la mayoría de los profesores casi todo el tiempo; invención describe un discurso que todavía tiene contestaciones correctas y obrar deliberadamente significa que el profesor permita que la clase participe de forma imprevista.

Existen seis formas de mejorar la investigación:

1.- cobertura de todo el terreno educativo.

2.- necesidad de consolidación; Existen dos tipos de métodos y de descubrimientos.

3.- lecturas de apoyo.

4.- información interdisciplinaria; significa leer, los investigadores deben aprender a leer fuera  de su área temática.

5.- hacer que lo familiar resulte extraño.

6.- generalizar y teorizar; teoría o teorías coherentes.

MODELO VIVEROS de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Es el resultado de una investigación que tuvo por objetivo principal enseñar a profesores a realizar programaciones de unidades didácticas siguiendo el esquema que Taba había sugerido en su obra “elaboración de currículo”.

La relación que hay entre profesor y alumno debe ser esencial para el mejoramiento de la enseñanza y aprendizaje, ya que mediante esto se logra una mejor interacción didáctica facilitando estos ciertos registros  y analizando intercambios verbales o no verbales que recíprocamente establecen el profesor y sus alumnos.

Es por eso que para comprender las interacciones de la clase, se deben ir utilizando ciertos hallazgos de investigaciones tanto sociales como psicosociales para hacer comprensibles ciertos procesos de clase, el profesor debe de caracterizarse por transmitir esos cococimientos y comprobar que cada alumno lo ha adquirido debe seguir haciendo uso de estrategias que faciliten el aprendizaje de sus alumnos. 

La sonrisa de Mona lisa ''Video conclusión''

En el siguiente link se presenta la problemática educativa de la pelicula de Mona lisa, en donde trata de una maestra que es nueva y llega a una universidad en donde quiere que sus alumnas vayan construyendo su propio conocimiento debido a  que en esa escuela se trabaja de manera tradicionalista. 

Ella para llevar a cabo una solución con la enseñanza tuvo que aplicar un nuevo método diferente, en el cual ella tenia que preparar mejor su clase y sus exposiciones con un material que las chicas no conocieran, de tal manera que ellas se sintieran motivadas y éstas obtuvieran conocimientos mediante la observación, sacando sus propias conclusiones y estableciendo  una vinculación con los conocimientos previos que tenia cada quien.

Integrantes:
Karla Jannette Lorencez
Zhalma Juárez


http://www.youtube.com/watch?v=Y96kxl6lYTg&feature=youtu.be

Unidad didáctica

Integrantes:
Zhalma Juárez Olmedo
Carla Fernanda Rodríguez Castellanos
Karla janette Pérez Lorencez 

UNIDAD DIDÁCTICA: Aprendiendo a contar

CAMPO FORMATIVO Y ASPECTO: Pensamiento matemático (Número)

TIEMPO: 10 Días

FUNDAMENTACIÓN:

Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que las niñas y los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número.

La diversidad de situaciones que se proponga a los alumnos en la escuela propiciará que sean cada vez más capaces, por ejemplo, de contar los elementos en un arreglo o colección, y representar de alguna manera que tienen cinco objetos (abstracción numérica); podrán inferir que el valor numérico de una serie de objetos no cambia sólo por el hecho de dispersar los objetos, pero cambia –incrementa o disminuye su valor– cuando se agregan o quitan uno o más elementos a la serie o colección. Así, la habilidad de abstracción les ayuda a establecer valores y el razonamiento numérico les permite hacer inferencias acerca de los valores numéricos establecidos y a operar con ellos.

OBJETIVO GENERAL: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

ACTIVIDADES:

     CONOCIENDO EL VALOR DE LOS NÚMEROS

     CARRERITAS  LOCAS

     MI PROPIA AGENDA TELEFÓNICA

     CARRERITA DE NÚMEROS

     MI PRIMERA BOUTIQUE

     CINCO POLLITOS

     LOTERIA DE NÚMEROS

      LA CAJA DE SORPRESAS

      ¿DÓNDE QUEDO  MI  DULCE?

      DON BOQUITA Y DON TRAGÓN

CONOCIENDO EL VALOR DE LOS NÚMEROS

Propósito: identificar, por percepción la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y mayores a través del conteo para ir reconociendo el valor de cada número.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social

Edad: 3 – 5

Tiempo: 40 min

Material:

     10 MITADES DE CARTULINAS CADA UNA CON UN NUMERO DEL 1  AL 10

     10 BOLSAS DE 2KILOS TRANSPARENTES

     11 piedritas 11 tapaderas 11 bolitas de papel  11 hojas 11 palitos

     10 papelitos del 1 al 10

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO:

Para comenzar con la actividad  la maestra pegara en la pared o pizarrón las cartulinas  del 1 al 10  y debajo de cada una ellas las bolsas transparentes, posteriormente formara 5 equipos, hará que los niños recuerden los números vistos  preguntándole se acuerdan ¿Qué número es este?  Y así  sucesivamente con todos, después les dará las instrucciones correspondientes al ejercicio.

DESARROLLO:

Para continuar con la actividad la educadora les repartirá  11 objetos  a cada uno de los quipos, ya sea igual o diferente. Enseguida les pedirá a los niños que escojan  a un miembro del equipo  cada miembro sacara un papelito  y el número que le toque  será  la cantidad de objetos  que este colocará,  una vez que coloquen los objetos  en el lugar correspondiente,  se deberá revisar que la cantidad de elementos depositada sea la correcta. Si un niño se equivoca deberá hacérsele notar a través  consenso entre todos los alumnos. Una vez  rectificada la cantidad de objetos la educadora  les preguntara a los niños ¿cuál bolsita tiene más? ¿Cuál bolsita tiene menos? ¿Qué número es menor? ¿Cuál es mayor? ¿Por qué lo dicen?, así mismo se repetirá el mismo proceso con los número que falten de sacar.

CIERRE:

Para concluir con la actividad  y evaluar lo aprendido les dirá  que lo representen todos los números a través de dibujos. Que ellos quieran por ejemplo 5 gatos 6 vasos etc.  

CARRERITA DE NÚMEROS

Propósito: comprender el valor de cada número  y la secuencia de la serie numérica  para su futura aplicación en situaciones de vida cotidiana

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social, Desarrollo físico y salud y Lenguaje y comunicación

Edad: 3 – 5

Tiempo: 40 min

Material:

     Recortes de los números del 1 al 10 para cada equipo

     5 mitades de cartulina con 10 cuadros del mismo tamaño

     Pegamento

     Tijeras para cada niño

     1 gis

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

Para comenzar la actividad  se formara a los niños en equipos  y se les darán las indicaciones correspondientes  a la actividad. Posteriormente se les repartirán los números, las mitades de cartulina, el pegamento  y las tijeras

DESARROLLO:

Para continuar con la actividad  se les pedirá a los niños  que se repartan los cuadritos  y los números  en orden ascendente (por ejemplo el primer niño tendrá el 1 y 2 el segundo niños el 3 y 4 etc.)  Para que cada uno pueda ayudar a hacer las tarjetas.

Una vez que hayan terminado  se les pedirán que las revuelvan  todos los número juntos y cuando todos los equipos hayan hecho lo mismo se les pedirá que salgan al patio  donde  ya la educadora con anterioridad abra dibujado 2 líneas una de salida y una de llegada   después  se les motivara a los niños diciéndoles que comenzara la carrerita de números  pero que para  esta carrerita tendrán que colocar los números  que revolvieron del menor al mayor  y que tendrán que repetir en voz alta  una vez que lleguen a la meta el número que van aponer, en dado caso de que  el número sea  el equivocado tendrá que regresar   la línea de salida    y con ayuda del equipo escogerán el número correcto  y correrá a la meta a colocarlo, una vez colocados todos los número la maestra  revisara que estén bien ordenados así el equipo que haya terminado primero y que tenga todos los números en orden  será el ganador, para la siguiente ronda  será el mismo procedimiento solo que ahora se colocaran de mayor a menor y la línea de meta será la de salida. 

CIERRE:

Para terminar con la actividad  los niños regresaran las tarjetas de los números realizados y  todos comentarán  lo sucedido  y preguntara que tal les pareció la actividad qué fue lo que más les gusto y lo que no les gusto  así como si hubo equivocaciones  se analizara  el porqué de la confusión, y se orientara a los niños  repitiendo  los números en secuencia de mayor a menor y de menor a mayor haciendo énfasis en los números   en que los  niños  tuvieron equivocaciones.

MI  AGENDA TELEFÓNICA

Propósito: reconocer e identificar el uso de los números en su vida cotidiana para que construya un aprendizaje más significativo.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social,  Desarrollo físico y salud, Expresión y apreciación artística

Edad:   5

Tiempo: 40 min

Material:

     10 números telefónicos con el nombre de quien corresponde   ( 6 de familiares más cercanos y 4 de número de emergencia )

     Una foto  chica de cada uno de sus familiares  impresa  ya sea a color o blanco y negro

     4 rectángulos de hojas de color de 15 x 10

     Recortes o estampillas del gusto de los niños para decorar

     Pegamento

     Lápiz para cada uno

     Grapadora

SECUENCIA DIDACTICA

INICIO:

Para esta actividad se les explicara a los niños para que sirva una agenda telefónica y que con el material que trajeron ellos podrán realizar una, después se les dirá a los niños  que saquen el material que trajeron.

DESARROLLO:

Para poder continuar con la actividad  los niños tendrán que poner la foto de uno de sus familiares y a lado o abajo el número de teléfono que le corresponde en el caso de los números de emergencia ellos dibujaran el símbolo  o algún dibujo que se relacione con este, una vez colocados todos los números  empezarán  a decorar la hoja correspondiente a la portada  de la forma que más les guste  y por último graparán sus agendas ya sea por la parte superior o por  un costado.

CIERRE:

Para concluir con la actividad  se observara detenidamente la agenda y se hará que los niños  identifiquen la utilización de los números y que comenten la importancia de estos  así como en los distintos lugares donde los pueden localizar. 

 CARRERITAS  LOCAS

Propósito: conocer el avance de los niños en el conteo y la noción del número para identificar los conocimientos que ya están bien cimentados y reforzar los que aún no están bien comprendidos.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social, Desarrollo físico y salud

Edad: 3 – 5

Tiempo: 40 min

Material:

     1 gis

     4 dados

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

En esta actividad  se formaran 4 y se llevara a los niños  al patio la educadora dibujara 2 línea una de salida y una de llegada  se formara un integrante de cada equipo detrás de la línea de salida   y posteriormente   se les explicara en que consiste el juego. Ejemplo: hoy jugaremos unas carreritas locas, porque en lugar de correr  vamos a dar los pasos que el dado indique. 

DESARROLLO:

Para continuar con la actividad  se les dará a los integrantes de los equipos que se encuentra en la línea de salida  un dado, posteriormente se les pedirá que lancen el dado  y que de acuerdo al número que les toque será el número de pasos que darán, una vez que hayan avanzado el número de pasos que el dado marco   se les volverá a pedir que lo vuelvan a lanzar  y si ahora le toco un número menor al de antes en lugar de avanzar  hacia adelante tendrán que retroceder , después pasaran el dado a su compañero de atrás  para que este pueda hacer lo mismo  el lanzamiento del dado tendrá que ser rápido para que todos los integrantes del equipo puedan avanzar  o retroceder una vez que todos hayan pasado el dado regresar al compañero que empezó así sucesivamente hasta  que algún equipo llegue a la meta y sea el ganador.

CIERRE:

Para concluir con la actividad se hará un circulo con los niños  y comentaran  lo que más les gusto de la actividad y lo que no les gusto así como que se les dificulto y que se les hizo más fácil.

MI PRIMERA BOUTIQUE

Propósito: reconocer el valor de cada moneda y  su importancia en la vida cotidiana así como relacionar la importancia del número en las monedas para construir un conocimiento más  amplio  y completo acerca del número e ir desarrollando en los niños la resolución de problemas.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social

Edad: 5

Tiempo: 40 min

Material:

     3 prendas de ropa vieja por niño ( previamente marcada con el nombre de este)

     Dinero de juguete o monedas hechas de papel.

SECUENCIA DIDÁCTICA 

INICIO:

Para comenzar con la actividad   a cada prenda  se les pondrá un precio ficticio después se sacaran   3 mesas en las cuales 2  se usaran pata colocar las prendas de ropa  y la otra  para  el mostrador donde se cobrara, se le asignaran los roles de quienes compraran, el  de 2 personas  que venderán y por ultimo  2 que se encargaran de cobrar,  después  se les dará a los niños 20 pesos en monedas  de diferente valor.

DESARROLLO:

Para poder continuar con la actividad  se formara a los niños que compraran en parejas   y solo pasaran 2 parejas al mismo tiempo, estos tendrán que  observar y checar el precio de lo que quieren comprar y llevaran la cuenta  para que no se pasen de la cantidad  de dinero que se les repartió, se repartirá la actividad varias veces a forma de que los que vayan comprando   vayan cambiando de roles con los que están vendiendo  para que todos tenga la oportunidad de pasar y comprar la ropa que más les guste.

CIERRE:

Para concluir con la actividad los niños contaran el dinero que les sobro o mencionaran cuanto les falto  para comprar otra prenda que querían así como enfatizaran en la relevancia que tienen las monedas y los números para la vida cotidiana, también comentaran  lo que más se les dificulto de la actividad y por qué creen que se les haya dificultado. 

‘’CINCO POLLITOS’’

Propósito: Que aprendan e identifiquen los números para conocer su valor, etiqueta para así dar paso a los principios de conteo como lo son correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstracción e irrelevancia del orden.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y Aspecto: Pensamiento matemático (Número)

Transversalidad: Desarrollo Personal y Social, exploración y conocimiento del medio

Edad: 3- 5 años

Tiempo: 1 hora

Material: (Previsto)

     5 Pollitos de fieltro de 4 cm. pegados en un guante blanco

     Plumitas de colores

     Proyector

     Laptop

     Bocinas

     imágenes digitales del cuento

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

La educadora cuestionará a los niños sobre los números para ver que conocimientos previos tienen, comenzará por hacerles preguntas como: ¿Alguien de aquí sabe contar?, ¿Hasta qué número sabes contar?, ¿Para qué sirven los números?, ¿Para qué contamos?, ¿Qué cosas podemos contar con números?, ¿Alguien sabría escribir un número?, ¿Cuál? Etc.

DESARROLLO:

Tras ver cuál es el nivel de conocimientos que parten los alumnos, dispondremos a iniciar al tema con un cuento llamado ‘’Cinco pollitos’’  en el cuál aparecen los números del 1 al 5.

Cuento

Un día Paquita fue a visitar la granja  de su tía, Allí vivía la familia del gallo ‘’Claudio’’ y la gallina ‘’cuca’’ y sus cinco pollitos llamados ‘’Uno’’, ‘’Dos’’, ‘’Tres’’, ‘’Cuatro’’, ‘’Cinco’’.

(Los pollitos se llamaban así porque tenían una, dos, tres, cuatro o cinco plumas de colores en sus colas)

El papá gallo no sabía contar, por eso cuando pasó volando una mariposa le preguntó

-Mariposa, mariposita,

-La más rebonita

De mayo y abril

¿Cuántos pollos hay aquí?

Y la mariposa mientras se iba posando en la cabeza de los pollitos, contaba: uno, dos, tres. cuatro, cinco.

Un día los pollitos se fueron a pasear al campo..

El polito uno encontró un caracol, y muy contento, se puso a cantar

-La, la, la, la, la (pero siempre cantaba ‘’La’’ cinco veces

La(1) la (2) la (3) la (4) la (5)

El pollito  ‘’Dos’’ cazó dos moscas y de lo contento que estaba, se puso a saltar, pero siempre daba cinco saltos: 1, 2, 3, 4, 5

El pollito ‘’tres’’ jugaba con tres mariposas, jugaba dando muchas vueltas, pero siempre daba cinco vueltas seguidas 1, 2, 3, 4, 5

El pollito ‘’4’’ persiguiendo a cuatro lagartijas, se perdió

Muy asustado, piaba y piaba, y llamaba a sus hermanos, pero siempre piaba cinco veces:

-Pio (1), pio (2), pio (3), pio (4), pio (5)

El pollito ‘’cinco’’, encontró cinco gusanos y, como era el más gordito, se lo comió todo todito y a sus hermanos no les dio ni un trocito.

De lo contento que estaba se puso a bailar y bailó cinco veces

Los pollitos, cuando volvieron a la granja, contaron a Lolita lo que les había sucedido.  La niña elevó una mano, y mientras señalaba sus dedos, cantaba

Cinco pollitos tiene mi tía

Uno le canta, otro le salta,

Otro le juega, otro le pía

Y otro le baila con alegría 

A medida que le narremos el cuento lo iremos proyectando en el salón de clases, para que cuando en el cuento se nombren por ejemplo a ‘’dos pollitos’’ no sea un concepto abstracto, sino significativo y real, y vayan asociando cada número al concepto y significado que este tiene.

CIERRE:

Se volverá a narrar el cuento utilizando el guante en el cual colocaremos a todos los pollitos (5, uno en cada dedo) para dramatizarlo, y tras esto cada niño tendrá  que llevar su propio guante, así de esta manera gesticularemos entre todos el cuento, para que los niños aprendan a asociar el número con el pollito.

Ejemplo:

Asociar el Número 1 con un pollito (1 dedo), el Número 2 con 2 pollitos (2 dedos) etc.

  

‘’LOTERIA DE NÚMEROS’’

Propósito: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios del conteo.

Campo formativo y Aspecto: Pensamiento matemático (Número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social

Edad: 3- 5 años

Tiempo: 1 hora

Material:

     lotería de números

     semillas o  bolitas de papel

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

La educadora  los pondrá en círculo y les empezará a explicar acerca de los números, les preguntará en donde los han visto, que se puede contar con ellos etc. , les dirá que se formen en equipos (dependiendo la cantidad de alumnos).

DESARROLLO:

Les Repartirá fichas de lotería de números a los equipos, posteriormente dará las indicaciones de como jugar la lotería, empezará diciéndoles que ella dará lectura a las cartas de números y cuando ellos escuchen los números que hay en su ficha irán colocando las bolitas o semillitas y que el primero que acabe de poner todas las semillas a todos los números en la ficha será el ganador.

CIERRE:

Se les hacen cuestionamientos acerca de que si tuvieron alguna dificultad con los números, si hubo confusiones,  o si requirieron la ayuda de un compañero para encontrar un número.  

‘’LA CAJA DE SORPRESAS’’

Propósito: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos..

Campo formativo y aspecto: Pensamiento Matemático (Número)

Transversalidad: Desarrollo personal y social  

Edad: 3-5 años

Tiempo: 1 hora

Material:

     Dos cajas medianas

     10 pelotas de colores

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

La educadora empezará explicándoles que harán un juego de matemáticas en donde tendrá una caja y varias pelotas de colores hará cuestionamientos como ¿Les gustan las matemáticas?, ¿A quién le gusta contar?, ¿Qué cosas podemos contar?

DESARROLLO:

Después de cuestionarlos la educadora les  hará planteamientos como:

Si a Paty en navidad le trajeron 1 muñeca (representándolo con las pelotas) y 2 bufandas (representándolo con las pelotas) ¿Cuántas cosas le trajo santa Claus a Paty?   Otro ejemplo como,

Si  a Paquito le dieron de lonche 2 empanadas de queso y 3 empanadas de pollo ¿Cuántas empanadas se comió Paquito?

Jessica compró algunos dulces, 1 le dio a Mary y 2 a Dany ¿Cuántos dulces compró Jessica? Etc.

CIERRE:

 La educadora les repartirá una hoja con dibujos en donde se representen ciertos conjuntos de distintos objetos y estos tendrán que dibujar la cantidad total de elementos que se formen para reforzar lo aprendido

“¿DÓNDE QUEDO  MI  DULCE?”

Propósito: construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (Número).

Transversalidad: Lenguaje y comunicación, desarrollo personal y social.

Edad: 4 -5

Tiempo: 40 min

Material

     20  vasos de unicel

     1 bolsa de dulces. (Por equipo)

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

Para empezar esta actividad  la maestra formara 4 equipos  y a cada uno se le repartirán 5 vasos un niño colocara los cinco vasos boca abajo formando una fila, e  invita a pasar a un niño que debe cerrar los ojos o voltearlo. 0tro niño pasa y esconde un dulce debajo de uno de los vasos.

DESARROLLO:

El primer niño abre los ojos y debe adivinar dónde se encuentra el dulce. Sin tocar ni señalar los vasos (es importante). Sino mediante números ordinales. Por ejemplo: “en el segundo vaso del lado de la puerta”. Si adivina puede llevarse el dulce. Durante el juego el maestro hará las siguientes preguntas: ¿cuál sería el primer vaso?  ¿Y el segundo?

¿Desde dónde puedo empezar? ¿Es igual empezar de un lado que del otro? Tomando como referencia un lado, ¿cuál sería el tercero?

CIERRE:

Continuar hasta que un niño encuentre el dulce y esconder otro; repetir hasta  todos los niños del equipo pasen  o se aburran o pierdan el interés por la actividad.

“DON BOQUITA Y DON TRAGÓN”

Propósito: construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar.

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo.

Campo formativo y aspecto: Pensamiento matemático (Número)

Transversalidad: Desarrollo físico y salud, Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación

Edad: 5

Tiempo: 40 min

Material:

     Dos cajas grandes (tv o refrigerador) decoradas con un personaje y a las cuales se le harán perforación grande en la boca del personaje

     50 bolas de trapo , medias viejas o pelotas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO:

Para iniciar con la actividad la educadora formara 2  equipos, posteriormente  sacara a los niños  al patio, los niños en el patio tendrán que poner las dos cajas, después  cada equipo formara una fila frente a uno de los dos personajes y se  alejara  2 metros de ellos y empezaran a lanzar  las pelotas a la boca del personaje.

DESARROLLO:

Una vez que hayan pasado todos se pueden repetir el ejercicio pero ahora se deben tirar las pelotas desde más lejos.

Se le preguntara al niño ¿Cuántas pelotas comió Don Boquita? ¿Cuantas comió don tragón? ¿Qué podemos hacer para averiguarlo? ¿Cuántas pelotas quedaron afuera? ¿Dónde hay más pelotas? ¿Dónde hay menos?

CIERRE:

Gana el equipo que haya atinado  más pelotas a la boca.

ACT: CONOCIENDO EL VALOR DE LOS NÚMEROS PROPÓSITO: identificar, por percepción la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y mayores a través del conteo para ir reconociendo el valor de cada número.